我与教育30年

靖江市第四中学     韩凤金
      自1977年10月恢复“高考”, 中国教育恢复了正常秩序，1978年改革开放，中国教育算是伴随改革开放迈开步子走进了的改革与发展的时代。经过30年的艰辛探索，中国教育事业成就不用说自然是举世瞩目的。这里谈一点个人对30年教育改革的看法。

   78年改革开放以后，中国的教育改革更是用“走出去，请进来”姿学习和接受西方先进的教育理念和教育方式                  
　　 观念上，从对“两个基本估计”的批判到“三个面向”面向的提出，从“百年大计教育为本”到“科教兴国、教育创新”共识的形成，从“人才强国战略”的实施到“建设创新型国家、和谐社会”教育观念的全面创新，从“素质教育大讨论”到启动“全民科学素质行动计划”的实施。
     体制上，从单一的国家办学到公办学校、民办学校比肩发展，再到国际交流与合作办学广泛开展，留学教育空前发达；基础教育投入从由政府为主、社会集资为辅的办学模式发展到政府对农村基础教育学杂费的全部承担；教育形式从普通教育到普通教育、职业技术教育、成人教育三足鼎立，再到现代的网络远程教育全方位，全时空教育的多元化。
    成效上，全国青壮年文盲率由60%下降到5%以下，普及九年义务教育大面积完成；人均受教育年限已由不足4年（1966）提升到12年（2006）；在校大学生数量超过2700万，中国步入了高等教育“大众化”阶段。
     可以说，中国30年教育改革在“拿来文化”的意识形态下，用书本知识喂肥了亿万学子的大脑。
     为什么如此说？中国30教育改革最大的成果就是创建了世界上最大规模的教育，让更多的中国人记住了许多的书本知识。在“拿来文化”的指导下，中国教育从西方人哪里把先进的科学文化知识拿了回来，学生又从老师和书本里装进了大脑。这本身就是一件成绩和功劳，可这离培养出合格有用的人才还有相当的距离。
     可我们冷静的回过头来看看，目前，在校大学生都超过了2700万，2007年全国近500万高校毕业。这个数字是相当惊人，成绩也是相当斐然。可这500万高校生中，至今仍有100万高校毕业生没有找到工作。为什么呢？
     中国改革开放30年来，为什么老外一直把中国当成商品初加工厂？为什么国家一直倡导要加强知识产权自主化？为什么获得国际诺贝尔奖的中国人是凤毛麟角？
    这一切主要的原因都来源于教育。教育的根本任务就是培养人才。30年来，中国教育改革成效如此巨大，培养出了如此多的大学生，研究生，博士生，为什么精英却如此的少呢？甚至有人说大陆当前没有什么大师级的人物。当然这有点片面。但也说明了一个现象。中国教育是否是真正培养出了人才？目前的教育模式能不能培养更多的实际人才？这个人才并等于不拿到毕业证的大学生，研究生，博士生，高学历不等于高能力。同时我们值得对一个观念提出质疑：人们记住了书本知识是否就是人才？是否就有能力？这一观念一直统治着人们的大脑，特别是教育界的高层们的大脑。
     我个人认为，中国30年的教育改革是让亿万中国人吃饱了馒头，却不知道是怎么做馒头的，甚至许多人连独立吃馒头都不会，因为他们吃馒头都是别人灌进去的。
      但凡从大学毕业的学生，回过头去看看自己的学习历程，就不难看出这一点。中国教育改革，无论是从私费改到公费，还是从国家出钱到教育产业化，不管课本从文字版到图片版，还是再到卡通版，普通教育也好，成人教育也罢，还是考试制度变了又变，中国教育的外形再变，其核心的东西都没变，仍然是只让学生记住书本知识，没有教会学生如何运用书本知识。只知道把一把工具或钥匙交到学生手中，至于学生拿去干什么，如何用？全然不管。
     难怪如此多的高分低能，难怪会有大学毕业就等于失业的怪论，难怪中国人的创新能力会不及西方人，难怪中国会成为廉价劳动力的出口大国，难怪美国人会对中国人贸易反倾销调查，难怪中国会成世界商品初加工厂，难怪十七大要把教育提到民生的位置，明确提出要进行教育转型……
    这一切基本都要归功于中国教育“拿来文化”，只知道把好东西拿来占为已有，把知识当古董一样收藏，炫耀，卖弄。却不知道如何发挥重要作用，至少发挥作用太少。就拿英语来说，中国学生从小学就开始了，一直学到大学，十多年的英语学习，可有几个人能说一口流利的英语？否则疯狂教主也不会有如此火热的市场了。再拿中文作文来说，从小学二三年级就开始学了，一直到大学毕业，又有多少大学生能写得一手好文章？有的甚至连求职介绍信都不会写。 现在有许多大学生学了十多年的数学，可上街买菜算帐都不会。
     教育培养人才仅仅教会学生“馒头可以吃”就行了吗？必须教会他们怎么吃，更重要的是要教会学生怎么做馒头，只有这样学生离开学校才能生存，才能更好的发展，也才算得上真正意义的人才。
      回头看看我们的教育，学生一进校就被考试压得喘不过气来，背书本，记要点，做练习，模拟考试，层层过关，最后是过五关宰六将撞进大学门。现在由于大学教育逐步产业化，扩大了大学本科和研究生招生数量，中国教育步入了高等教育阶段，让更多的中国人可以接受高等教育，可这并没有让更多的人成为真正的人才，而是让更多的中国人把更多的钱投入到教育消费啊！好不容易中国人看似富了点，可读书又把许多中国人给读穷了，看看农村有多少家庭因为孩子上学，最后负债累累。呵呵，不过这也为拉动中国内需发挥了重要作用。但这样的作用对于教育这块民族振兴的基石作用是不是有点本未倒置，至少算是急功近利吧。
     难道真要记住这么多的书本知识才算是人才吗？我看不一定。一把菜刀交给一个不会做菜的人手里，他怎么都不会做出一道美味佳肴来。如果交给暴徒手中还有可能成为杀人的凶器。
     那些搞发明创造获得专利的人却非个个是专家学者，有许多还是小孩，有小学生。电视里有许多中小学生就利用一些简单的物理或生活常识，搞出一些发明创造，他们没有用到更的书本知识，也没用到更高深的理论，同样能创新。创新并不于书本知识记住的多寡，在于对科学知识的运用，知道怎么用？而且会用，用得很熟练，这就是能力。1＋1＝2，谁都知道，可有多少个人把1＋1＝2拿来运用于实践创新呢？世界万事万物都有0和1的阴阳两性，中国人早就知道，可西方人却运用它发明了计算机。火药中国人最早发明，我们只知道用来做烟花爆竹，西方人却拿来做枪炮打开火药老祖宗的大门，打得老祖宗无地自容。
     这一切都说明了真正的能力高低不在于科学知识记住的多寡，而在于你会运用多少知识点。我们拥有一个肥实的大脑还远远不够，必须把脂肪锻炼成肌肉，才更加有力。
     这个简单的道理一说出来谁都明白，可是为什么中国教育不这么做呢？考试仍然以检查学生记忆能力为重点，让学生记住一个“回”字的N多种写法；把一个简单的勾股定理变成七十二种模样来让学生辨别，考验中国学生的火眼金睛；好不容易政治考试可以与实际生活现象结合起来，还非得整个标准答案来襟锢学生的思维，让学生背住分析一个现象有几个要点；好好的一个德育教育，本来是可以让学生养成一个良好的思维习惯和道德品质，却只用一些先进典型的事例告诉学生该怎么做，并用一些大而空的道理告诉学生应该这样做，反而不讲为什么要这样做，这样做对个人、集体有什么现实意义？而且还把这种没实际意义的教育内容用考试固定下来，因此弄得道德作用失信，德育教育失效。试问问这样的考试导向，能引导学生创新吗？能培养出有创新思维的学生吗？能提高中华民族的创新意识和创新能力吗？
      有许多人都怀疑是考试惹的祸，是应试教育的错。可考试本身没有错，学生在学校学习的效果，也只能用考试来检验。在目前的科技条件下，想要寻找另一种什么办法来检查学生学习效果，还真没有。考试这个形式没有什么错，错的是考试的内容设计，当前考试的内容基本是记忆的测验，是禁锢学生思维创新的枷锁。现行的考试与实际生活运用交融太少，能把学生思维引向开拓创新，树立创新思维理念的形式基本没有。创新，创新，再创新只是喊在嘴上，写在文件上，没有在教育的内容上体现出来，更没有用考试的内容固定下来！
    有的人会说，中国现在提倡素质教育。可目前的中国的素质教育现状是什么呢？透过现象看本质，这里就不用说了。有人说素质教育是一个框，什么东西都可以往里面装。中国教育改革不是要弄一个不切实际的框，来装下教育界人士的自我标榜与功劳。而是要用实实在在的观念来改革，大胆的改革，不要老是被一些官僚思想所左右，为保乌纱，用教育形式改革代替教育内容改革，用教育花样代替教育转型。
     中国教育30年受“拿来文化”的影响，取得了举世瞩目的伟大成就。但任重而道远，中国的文化和教育改革将何去何从，需要我们冷静我思考，不能被成就蒙蔽了眼睛，更不能被所谓胜利的喜悦绑住双脚，画地为牢。须要从“拿来文化”中跳出来，向“应用文化”转变。不再是“取其精华去取糟粕”的简单拿来。一是要结合，与中国优秀文化结合，与世界先进文化结合，与中国的实际情况结合，创新出适用性更强的中国特色文化；二是要应用，在实践中运用，创造出更多拥有自主产权的知识和文化，为经济服务，为发展服务。
     教育改革更需要从“记忆教育”向“应用教育”转变，教育模式与内容须以应用为导向，考试的形式与内容，也应引导和教育学生重运用，重实践，从而使学生在生活实践中培养和发展创新能力。不仅要让学生记住科学文化知识，还要懂得运用，把科学文化知识与实际生活相结合。既知道馒头可以吃，怎么吃，还要会做馒头。当然这要与现在的职业技校教育区别开来。
     最后一言以蔽之，“拿来”重要，如何运用最关键！