探究加速度与力、质量之间的关系

教学设计思想：新《课标》中强调探究式学习在物理教学中的作用，对于一些物理规律的学习过程，教材中特意设计成了探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。本节课的教学重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段。在实验探究过程中，贯彻新课标的三维教学目标。

课 标 要  求：通过实验，探究加速度与物体质量、受力的关系。本节课采用打点计时器打纸带，求加速度的方法探究加速度与力、质量的关系。并分别作出加速度与力、加速度与质量的关系图像。根据图像得出加速度与力、质量的关系式。高一学生在前面已经接触了打点计时器，通过试验用打点计时器测速度和探究小车速度随时间变化的规律已经能熟练使用打点计时器并会根据纸带分析出加速度。因此本节课只要介绍试验的基本思路，设计好试验的步骤即可让学生独立完成试验，再引导学生对数据处理，最后得出试验结论。

教  学  目 标：1、知识与技能；

(1)  掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验方法，提高实验动手能力；

（2）    了解并在实验中应用控制变量法；

(3)  会用作图法处理数据，从数据结果能归纳出加速度、力、质量三者关系；

2、过程与方法；

(1)  通过实验探究，初步学习使用控制变量法，认识数学工具在物理研究中的重要作用；

(2) 通过实验探究，观察实验现象，采集数据，培养实事求是的科学精神；

3、情感、态度与价值观；

(1) 培养团队协作精神，能相互交流、讨论，勇于改进实验方法。

(2) 经历实验探究过程，提高参与科技活动的热情，勇于探究日常生活中的物理学问题；能体验探究过程的艰辛和严谨；

教学难点：1、实验方案的制定，关于控制变量法思想的理解。

          2、对纸带的处理，怎样利用图像法来得出结果。

教学重点：对实验结果的处理及怎样由实验结果得出结论。

教学资源的准备：打点计时器，纸带、方格纸、光滑木板、细绳、定滑轮、砝码、                夹子

教 学 过 程：

1、复习引入。

牛顿第一定律指出力是改变物体运动状态的原因，物体运动状态的改变指速度     的改变。加速度是描述速度改变快慢的物理量，那么力与加速度有什么关系？加速度还与那个物理量有关呢？引入新课

（进入多媒体课件）

2、观察现象。

观看短片：一般小汽车和满载货物的货车从静止加速到达一定速度，比较它们用的时间？  

3、提出问题。

问题1：汽车和货车加速过程所用时间的不同反应了什么不同？（两车加速度不同。）

问题2：物体运动的加速度跟什么因素有关？（跟物体质量和受力有关。）

问题3：物体的加速度与物体质量、受力之间有什么定性关系？

探究1：探究加速度与质量、受力之间的定性关系。

问：用什么方法可使探究三个物理量之间的关系变得比较简单？（引导学生回忆欧姆定律中的实验方法，进一步认识科学研究中常用的、重要的方法——控制变量法。）

举例：骑自行车时，用不同的力踩踏板；同一人分别去拉空拖车和装满重物的拖车；

问：这些现象反映了加速度跟受力、质量之间有什么定性关系？

结论：物体质量一定时，受力越大，加速度越大；

物体受力一定时，质量越大，加速度越小。

探究2：物体的加速度与物体质量、受力之间有什么定量关系？

4、猜想与假设。

猜想与假设有时能起到重要的作用，它是科研过程中的一个重要的基本要素。如在前面学过的《伽利略对自由落体运动的研究》一节中，正因为伽利略有了合理而大胆的猜想，从而为后面的实验研究提供了一个指导性的作用。（鼓励学生大胆猜想，建议学生借鉴伽利略对自由落体运动的性质的猜想方法：自然界是简单的，自然界的规律也是简单的。并将猜想的几种可能结果归纳在屏幕上）。 孰是孰非，让事实说话。

5、制定计划与设计实验。

制定实验方案，实际上就是从操作的角度把探究的猜想或假设具体化、程序化。根据探究假设来确定实验目的，根据实验目的来思考实验的原理，按照实验的原理，来设计实验的程序和步骤，这是构思实验方案的基本线索。

问：在实验室里利用常见的器材，要达到这个实验目的，比较可行的方案有哪些？

学生讨论，总结出方案。

方案一：直接测量出 a、F、m 的数值，从结果找出规律。   

方案二：由于此实验是探究三者的比例关系，可不用测出具体数值，可以控制两车在受不同的拉力情况下同时由静止运动，又同时停止，由位移之比得出加速度之比，然后分析加速度之比与受力之比有什么关系。

说明：考虑到操作性方面，本节课采用方案一。

问1：在用方案一进行实验时，需要哪些实验器材？

学生选器材。

教师演示方案一，目的是为了讲解实验中注意事项。

问2：小车质量不变时，如何给小车施加一个已知的拉力，又如何改变这拉力大小？（绳子下端挂物体，拉力可认为是物体的重力，改变物体的质量即可改变对小车的拉力。）

说明：为了减小实验误差，所挂物体的质量应远小于小车的质量，有关这个问题的原因，鼓励学生课余去查阅相关资料。教师提供该实验中关于质量如何改变的一些参考数据。

问3：有时加一个质量较小的砝码，小车不会动，这是为什么？（因为小车与木板间有摩擦力。） 

问4：如何将这阻力对实验的影响减小或消除呢？（垫高木板一端，以此来平衡摩擦力。）

问5：垫高一端为什么就能平衡摩擦力呢？（利用重力的分解解释）

教师演示。

强调：做该实验时，动手操作方面，数据计算方面比较繁琐，要求学生既要分工，又要合作，要发扬团队协作精神。发挥各人所长，如可以两人动手操作，一人处理数据。同时也应注意安全和保护实验器材。

6、进行实验。

（学生动手操作，教师调控。）

7、分析与论证。

搜集；

请2~3个实验小组的代表上台将实验数据处理结果以及结论利用展示仪展现在屏幕上，并对数据处理的过程做简单陈述。

数据处理方法可能出现有：

A、计算列表法；优点：操作简单，数据间的简单数学关系一目了然。  

B、图表法处理；做出 a-F 图象（直线）和 a -m 图象（双曲线）。

C、图表法处理；做出 a-F 图象（直线）和 a –1/m 图象（直线）。

教师点评，提出几点建议：

1、实验数据处理最好运用图表、图线及拟合线性方程。

2、应灵活运用数学工具处理非线性关系的数据。如变 a -m 图象为 a –1/m 图象，即“变曲为直”，说明这种方法的好处。

8、评估。

科学探究除了实验探究，还包括理论探究。从实验结果到科学理论的诞生，中间不是单纯的逻辑关系和简单的归纳关系。评估就是经过分析、论证，形成探究结论后，还需要对结果与假设之间的差异作进一步思考与评价，寻找该差异的特征并判断其性质。

尝试让学生分析产生实验结果与假设之间的差异的原因。

问：该实验中，实验结果与理论结果之间有一定的差异，产生这一差异的原因可能是什么？

zhuhuayan 发表于 2008-10-27 下午 04:59:51 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑

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